解放學奴-大家一起來
作者：賴正義 共250頁，1999年哲學家出版社出版
本書提出分離式教育制度，主張學校單純化為傳道、授業、解惑的場所，不再具有頒授文憑的功能，學生教育程度及學術專長的鑑定，由國家成立專責常設機構負責，以達成有教無類、因材施教、彈性多元、客觀公正、質量並重等教育目標。
第一章 解放學奴
第一章 提 要做人快樂嗎？做人歹命啦！人生十之八九不如意。
現代人的生活雖然多彩、多姿，卻不見得比前人快樂些！
因為許許多多不良的制度與法令，進一步深化了人的不快樂。
當前不合時宜的教育制度，逼迫著千萬學子走入教育死胡同。
這頭教育「怪獸」，讓幼年那種真正開懷、忘情的笑，
入學幾年之後，便難再現。
是誰偷走了臉上的陽光？是誰在眼中抹上漠然？
是那無數次的考試吧！
無止盡的競爭、計較，把人窄化了，把童年笑罷！
書雖然很重，更沉重的卻是 幼小身軀內的心情。
大多數人都殷切期盼教改成功的來臨，本書作者以其個人體驗，
提出 分離式教育制度，期盼能達成
解放學奴 的目的。
第二章 教改新方案的盲點
空氣、陽光、水滋潤了我們外在的環境，教育則滋潤了我們內在的心靈。
現代人想當個拒絕讀書的小子，一輩子過校門而不入，已是不太可能的神話故事了。
最近數年，諸子百家大放厥詞，教改動態幾乎是上報率最高的新聞。
部份耐不住性子的教改人士，走上街頭，表達對教改的不滿與期盼。
有言論，有運動，也有如雨後春筍般的各種教改團體。
一時之間，教改旗幟到處飄揚，看得民眾眼花撩亂，卻心花怒放。
遺憾的是，過程雖熱鬧有餘，結局卻精采不足！
只因為，批評缺失是很容易的，要提出可行的改革對策，可就需要過人的智慧了。
教改，教改，一改，再改，到底改了些什麼？
可能造成多大改變？又如何牽動台灣的未來？
在強大民意的期盼與壓力下，政府部門及民間團體推出數種改革方案。
這些新的教育改革方案各有擅長，也各有盲點。
本章舉出數項新教改方案，深入淺出地點出這些方案的缺失。
第三章 完善教育制度的原則
第三章 提 要
「制度第一」！制度可說是塑造環境的最基本要件。
想做好任何事，首要之務便是，規畫良好制度，確實執行，並隨時修正。
制度的好壞對錯，與時空絕對有關！
其制定須因地制宜，奠基於實際的人性與國情，絕非一廂情願地套用他國制度。
想解決因制度設計失當所引發的問題，不能只靠枝枝節節的末端管理。
必須從改善制度下手！
人心思變，民氣可用，面對幾十年的教育積弊，教育改革的時機是到了。
可是，有些教改案好像螞蟻撼樹，有些則像狗吠火車，有些更是螂臂擋車。
顯然，不少有心之士還分不清楚，什麼是問題的源頭，什麼是問題的中游、下游！
台灣教育問題的根本癥結，就在於，教育制度出了問題。
基於多年的思索，作者認為，一個完善的教育制度應符合：
有教無類、因材施教、公平合理、彈性多元、確保品質等五大原則。
第四章 提 要
分離式教育制度，是植基於第三章完善教育制度的五大基本原則上。
分離式教育制度，融合了國中自學案、綜合高中、廣設高中大學及推甄申請等優點。
分離式教育制度主張：
由政府及民間廣設各級合格的教育機構，達到有教無類的目的。
除義務教育外，其餘各級教育的入學方式，採用申請制。
除小學義務教育外，國民想不想上學，由他自己做主，國家不採用高壓強迫的手段。
學校，擁有自主開設各式各樣課程的充分自由度，提供多采多姿的教學方式。
各級學校的課程全採學分制，除小學一至四年級外，學生依其意願，選修各種課程。
學校單純化為傳道、授業、解惑的場所，不具有授予文憑的功能。
學生教育程度及學術專長的鑑定，由政府成立專責常設機構負責。
學生在校修滿基本學分數後，而且每一科目的成績均及格者，即可取得參考權。
檢定考試沒有通過名額的限制，只要達到及格標準，即獲頒該級教育或該學門文憑。
分離式教育制度，能改善當前教育弊病，兼顧考試制度的公平性，並能提升教育品質。
第五章 分離式教育制度的優點
第五章 提 要分離式教育制度貌不驚人，效用卻遠勝過「威×鋼」。
實施分離式教育制度，保證優點多多，造千萬人之福。
限於篇幅，本章僅列舉其中八項「微不足道」的優點。
實施分離式教育制度，可建立五育均衡的學習環境，並符合因材施教的原則。
實施分離式教育制度，可讓學生「歡歡喜喜」來上學，改善青少年輟學問題。
實施分離式教育制度，可培養學生不怕失業、不會失業的能力，降低失業率。
實施分離式教育制度，可善用民間的資金，讓游資投入正途，發揮錢的價值。
實施分離式教育制度，可培養學生生涯規劃的能力，追求充實、多彩的人生。
實施分離式教育制度，可打通技職升學管道，讓技職生重拾信心，走得挺拔。
實施分離式教育制度，可發揮文憑的功能，避免文憑的氾濫成災，淪為草紙。
實施分離式教育制度，可從根本解決問題，避免治標不治本、矯往過正之誤。
分離式教育制度是諸多教改方案中，最合人性與國情者。
分離式教育制度是諸多教改方案中，最全面且最深入者。
第六章 分離式教育制度的疑點
第六章 提 要實施富彈性的分離式教育制度，有人也許會擔憂：
「只會消費，不事生產」的學生遽增後，將會降低國家總體生產力？
「只有支出，沒有收入」的教育業發達後，勢必排擠國家其他建設？
「只有學歷，沒有學力」的學生遽增後，必然影響就業人力的分佈？
入學太容易，學生不懂得珍惜，輕言放棄？
輟學很容易，年輕人遊手好閒，危害社會？
人數難控制，學校經營不穩定，浪費投資？
鼓勵民間興學，在權貴參與下，政府無法監督「後台很硬」的學術機構？
鼓勵民間興學，在金錢打造下，會營造出資源分配不均的教育環境？
鼓勵民間興學，在利潤掛帥下，會犧牲偏遠地區、弱勢族群及特殊教育？
每位學生在學校的時間不定，學校將如何管理學生呢？
家長與學生的急功近利觀念，會使學校變質成補習班？
重科技、輕人文的就業市場，會破壞教育生態的均衡？
第七章 推動教改的手
第七章 提 要教育，培育人才；人才，決定世界的未來。
在每個人以生命探索世界的過程中，我們期待教育能給每個人什麼樣的幫助？
台灣的教育確實是病了，而且一病就是幾十年！
幾十年來，教改遲遲未能竟功，手握決策大權的官老爺，絕對是難辭其咎。
其實，今天能夠治癒教育沈痾的希望，就存乎在你我小老百姓的一念之間。
台灣的教育，如果還有一絲絲的存活希望，我們該怎麼是好呢？
「教改，大家一齊來吧！」苦難會盡，光明在前。
在辛苦付出心力之後，可能聽不到熱烈的掌聲，也換不來亮麗的獎牌，
但是，在你我的內心深處，會留下難忘的回憶。
因為，學子燦爛的笑容，就是最美好的回報！
「解放學奴,大家一起來！」
作者衷心期盼，在老師、校長、家長、企業的共築下，儘速推動
「分離式教育制度」，一個立意良好、目標明確、架構合理的教改方案。
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